Didaktik dalam pengajaran - apakah ini?

Didaktik (dari Yunani "didaktikos." - "pengajaran") ialah cabang ilmu pedagogi yang mengkaji masalah latihan dan pendidikan (kategori asas didactics) dalam pedagogi. Didaktik, disiplin pedagogi, psikologi adalah berkaitan, meminjam peralatan masing-masing konsep, kaedah penyelidikan, prinsip-prinsip asas, dan lain-lain Juga mempunyai khusus sendiri Didaktik asas-asas pendidikan khas, bertujuan untuk proses latihan dan pendidikan anak-anak dengan keabnormalan perkembangan.

pembezaan konsep

Salah satu kunci dalam didactics adalah konsep latihan dan komponennya - doktrin dan pengajaran, serta konsep pendidikan. Kriteria utama untuk pembezaan (kerana ia mentakrifkan didactics dalam pengajaran) adalah nisbah matlamat dan cara. Oleh itu, pembentukan adalah arahan sasaran juga satu cara untuk mencapai ini.

Sebaliknya, latihan termasuk komponen seperti pengajaran dan pengajaran. Pengajaran ialah aktiviti latihan guru panduan sistematik pelajar - definisi skop dan kandungan aktiviti. Proses pengajaran adalah pencernaan Murid kandungan pendidikan. Ia termasuk aktiviti guru (bimbingan, penyeliaan) dan aktiviti-aktiviti pelajar sendiri. Dalam proses pembelajaran ini dapat dilakukan dalam kedua-dua bentuk kawalan langsung oleh guru (dalam kelas), dan dalam bentuk pendidikan diri.

tugas utama

Dalam didactics moden memutuskan untuk memperuntukkan tugas-tugas berikut:

• humanization proses pembelajaran,
• pembezaan dan individualisasi proses pembelajaran,
• membentuk sambungan intersubject antara mata pelajaran yang dikaji,
• pembentukan murid aktiviti kognitif
• pembangunan kecerdasan,
• pembentukan kualiti moral dan kemahuan personaliti.

Oleh itu, masalah didactics dalam pengajaran boleh dibahagikan kepada dua kumpulan utama. Dalam satu tangan, ini tugas berorientasikan penerangan dan penjelasan mengenai latihan dan syarat-syarat proses pelaksanaannya; di pihak yang lain - untuk membangunkan organisasi yang optimum proses, sistem latihan baru dan teknologi.

Prinsip didactics

Dalam pengajaran, prinsip-prinsip pengajaran bertujuan untuk menentukan kandungan, bentuk organisasi dan kaedah pengajian mengikut maksud dan corak pendidikan dan proses latihan.

Asas prinsip idea digunakan K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo dan lain-lain. Dalam kes ini kita bercakap secara eksklusif tentang idea-idea berasaskan sains yang menyokong didactics dalam pengajaran. Sebagai contoh, Ya. A. Komenskim telah dirumuskan oleh apa yang dipanggil didactics Peraturan emas, mengikut mana proses pembelajaran harus melibatkan semua organ perasaan pelajar. Selepas itu, idea ini telah menjadi salah satu kunci, yang mana yang didactics dalam pengajaran. prinsip asas:

• saintifik,
• kekuatan
• Kebolehcapaian (kemampuan)
• kesedaran dan aktiviti,
• hubungan antara teori dan amalan,
• sistematik dan urutan
• kejelasan.

prinsip saintifik

Ia bertujuan untuk membangunkan pengetahuan sains pelajar kompleks. Prinsip dilaksanakan dalam analisis bahan pendidikan, idea-idea asas, yang memperuntukkan didactics. Dalam pengajaran, ia adalah bahan latihan yang memenuhi kriteria saintifik, - pergantungan kepada fakta-fakta yang ditubuhkan, kewujudan contoh konkrit dan peralatan konsep yang jelas (dari segi saintifik).

kekuatan prinsip

Prinsip ini juga mentakrifkan didactics dalam pengajaran. Apa yang ia? Dalam satu tangan, prinsip kekuatan kerana objektif institusi itu, pada yang lain - undang-undang proses pembelajaran itu sendiri. Untuk sokongan pada pengetahuan yang diperolehi, kemahiran dan kebolehan (Zun) di semua peringkat seterusnya latihan, serta aplikasi praktikal mereka adalah perlu untuk membersihkan pengambilan dan pengekalan berpanjangan dalam ingatan.

Prinsip akses (kemampuan)

Penekanan adalah terhadap kemungkinan sebenar pelajar untuk mengelakkan beban fizikal dan mental. Kegagalan untuk mematuhi prinsip ini dalam proses pembelajaran, sebagai peraturan, pengurangan motivasi pelajar. Juga mengalami prestasi, yang membawa kepada keletihan. Pada sudut yang lain - pemudahan berlebihan bahan yang dikaji, yang juga tidak kondusif untuk pembelajaran yang berkesan. Bagi sebahagian, didactics sebagai cawangan pedagogi mentakrifkan prinsip ketersediaan sebagai jalan dari yang mudah kepada kompleks, dari diketahui oleh yang tidak diketahui, daripada yang khusus kepada umum, dan lain-lain

kaedah pengajaran, menurut teori klasik L. S. Vygotskogo, perlu memberi fokus kepada kawasan "pembangunan proksimal", membangunkan kekuatan dan kebolehan kanak-kanak. Dalam erti kata lain, pendidikan seharusnya membawa pembangunan kanak-kanak. Selain itu, prinsip ini mungkin mempunyai keunikan sendiri dalam pendekatan pedagogi tertentu. Sebagai contoh, dalam sesetengah sistem dicadangkan pembelajaran bahan permulaan adalah tidak rapat, dan dengan utama, bukan dengan unsur-unsur individu, dan struktur mereka, dan lain-lain

kesedaran dan aktiviti prinsip

Prinsip didactics dalam pengajaran bertujuan bukan sahaja secara langsung kepada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga kepada pembentukan tingkah laku murid yang sesuai. Oleh itu, prinsip kesedaran dan aktiviti melibatkan persepsi azam aktif oleh pelajar fenomena yang dikaji, serta kefahaman mereka, kitar semula kreatif dan aplikasi praktikal. Ia adalah terutamanya mengenai aktiviti pada proses penemuan pengetahuan diri bukan pada simpanan biasa. Untuk memohon prinsip ini dalam proses pembelajaran secara meluas pelbagai kaedah yang digunakan untuk merangsang aktiviti kognitif murid. Didaktik, pedagogi, psikologi mesti sama-sama memberi tumpuan kepada sumber peribadi daripada subjek kajian, termasuk keupayaan kreatif dan heuristik itu.

Mengikut konsep L. N. Zankova itu, tegas dalam proses pembelajaran, dalam satu tangan, tafsiran pengetahuan pelajar pada peringkat konsep, dan di pihak yang lain - pemahaman tentang nilai pangkalan data pengetahuan gunaan. Ia adalah perlu untuk menguasai teknik tertentu pembelajaran yang, seterusnya, memerlukan tahap yang tinggi kesedaran dan aktiviti pelajar.

Prinsip teori komunikasi dan amalan

falsafah yang berbeza amalan telah lama diperjuangkan kriteria kebenaran pengetahuan dan sumber aktiviti kognitif subjek. Pada ini bersandar prinsip dan didactics. Dalam pengajaran, ia adalah ukuran keberkesanan pengetahuan yang diperolehi oleh pelajar. Semakin banyak pengetahuan ini dapat dilihat dalam amalan, kesedaran lebih intensif ditunjukkan pelajar dalam proses pembelajaran, lebih besar kepentingan mereka dalam proses.

Prinsip sistematik dan konsisten

Didaktik dalam pengajaran - ia adalah terutamanya tertumpu kepada kekerapan tertentu pengetahuan dihantar. Di bawah peruntukan saintifik asas, subjek boleh dianggap sebagai pemilik, pengetahuan sebenar yang berkesan hanya apabila ia hadir dalam fikiran gambaran yang jelas daripada sekitar dunia luar dalam bentuk satu sistem konsep saling berkaitan.

Pembentukan sistem pengetahuan saintifik perlu mengambil tempat dalam urutan tertentu, memandangkan logik bahan pendidikan, serta kebolehan kognitif pelajar. proses pembelajaran kelajuan perlahan dengan ketara Kegagalan untuk mematuhi prinsip ini.

Prinsip kejelasan

Ya. A. Komensky menulis bahawa proses pembelajaran hendaklah berasaskan kepada pemerhatian peribadi pelajar dan kejelasan berahi mereka. Pada masa yang sama sebagai seksyen pedagogi didaktik mengenal pasti beberapa fungsi visualisasi berbeza-beza bergantung kepada khusus peringkat tertentu kajian: imej boleh berfungsi sebagai objek kajian, sebagai sokongan untuk sambungan yang bermakna antara sifat objek individu (gambar rajah, lukisan-lukisan), dan lain-lain

Oleh itu, selaras dengan tahap pemikiran abstrak pelajar jenis-jenis visualisasi (Pengelasan T. I. Ilinoy):

• kejelasan semula jadi (memberi tumpuan kepada mata pelajaran realiti objektif);
• penglihatan eksperimen (direalisasikan dalam eksperimen dan eksperimen);
• jumlah visualisasi (penggunaan model, susun atur, bentuk, dan lain-lain);
• kejelasan bergambar (dijalankan melalui lukisan, lukisan dan gambar);
• bunyi-gambar kejelasan (melalui filem dan TV keping);
• visualisasi simbolik dan grafik (menggunakan formula, peta, carta dan graf);
• penglihatan dalaman (penciptaan pola pertuturan).

konsep didaktik asas

Memahami sifat proses pembelajaran adalah tempat yang asas, yang ditujukan didaktik. Dalam pengajaran pemahaman ini dilihat terutamanya dari perspektif objektif pembelajaran dominan. Terdapat beberapa konsep teori utama pembelajaran:

• Didaktik ensiklopedia (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Sebagai matlamat dominan pemindahan memihak kepada maksimum dari segi pengalaman pengetahuan belajar pembelajaran. Perlu, dalam satu tangan, kaedah pendidikan intensif yang diberikan oleh guru, di pihak yang lain - kehadiran aktiviti bebas yang aktif pelajar sendiri.
• formalisme didaktik (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): penekanan daripada kuantiti pengetahuan yang diperolehi dipindahkan kepada pembangunan kebolehan dan minat pelajar. Tesis asas menjadi pepatah lama Heraclitus: "Mnogoznanie fikiran tidak mengajar." Oleh itu, ia adalah perlu sekali untuk membentuk kemahiran pelajar untuk berfikir dengan betul.
• pragmatisme didaktik atau utilitarianisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - latihan pembinaan semula pengalaman pelajar. Menurut pendekatan ini, penguasaan pengalaman sosial perlu berlaku melalui pembangunan semua jenis aktiviti sosial. Kajian subjek individu digantikan dengan latihan praktikal yang bertujuan untuk membiasakan pelajar dengan aktiviti-aktiviti yang berbeza. Murid itu mempunyai kebebasan dalam pilihan mata pelajaran. Kelemahan utama pendekatan ini - melanggar hubungan dialektik aktiviti praktikal dan kognitif.
• materialisme berfungsi (B. windows): dianggap sambungan penting dengan aktiviti ilmu. Mata pelajaran perlu memberi fokus kepada idea-idea utama (perjuangan kelas dalam sejarah evolusi dalam biologi, pergantungan berfungsi dalam matematik, dan lain-lain) falsafah kepentingan. Kelemahan utama konsep: manakala menghadkan bahan pendidikan sahaja tentang idea-idea utama dunia di proses mendapatkan ilmu akan berkurangan watak.
• pendekatan paradigmatik (G. Sheyerl): penolakan urutan sejarah dan logik dalam proses pembelajaran. Bahan diminta untuk memberikan Focus, iaitu memberi tumpuan kepada fakta-fakta tertentu yang serupa. Sehubungan dengan itu, adalah melanggar prinsip sistem.
• pendekatan Cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) berfungsi sebagai pemprosesan maklumat proses latihan dan penghantaran, yang menentukan kekhususan didaktik. Ini membolehkan anda untuk digunakan dalam pengajaran teori sistem maklumat.
• Pendekatan bersekutu (J. Locke.): Asas pembelajaran dianggap pengetahuan persepsi. Satu peranan berasingan untuk imej visual, yang menyumbang kepada fungsi mental seperti murid, kerana generalisasi. Latihan digunakan sebagai kaedah latihan utama. Ia tidak mengambil kira peranan kreativiti dan pencarian diri proses pemerolehan pengetahuan oleh pelajar.
• Konsep pembentukan secara beransur-ansur aktiviti mental (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Pendidikan mesti melalui tertentu, peringkat saling: rujukan awal untuk proses tindakan dan syarat-syarat pelaksanaan, pembentukan itu sendiri daripada langkah-langkah penggunaan dengan operasi yang sepadan; proses membentuk langkah-langkah dalam ucapan dalaman, tindakan dalam proses transformasi melancarkan operasi mental. Teori ini amat berkesan apabila latihan bermula dengan objek persepsi (contohnya, atlet, pemandu, pemuzik). Dalam kes lain, teori pembentukan peringkat tindakan mental mungkin terhad.
• pendekatan pengurusan (V. Yakunin): proses pembelajaran dianggap mengawal kedudukan dan langkah-langkah pengurusan asas. Ini adalah tujuan, asas maklumat kajian, ramalan, keputusan itu, pelaksanaan keputusan ini, fasa komunikasi, pemantauan dan penilaian, pembetulan.

Seperti yang dinyatakan di atas, didactics - sebahagian daripada pedagogi, masalah pembelajaran pembelajaran. Sebaliknya, konsep asas pengajaran dianggap sebagai proses pembelajaran dari segi objektif pendidikan dominan, serta mengikut sistem tertentu hubungan antara guru dan pelajar.