Pedagogi kreativiti: konsep dan asas-asas

Semua orang tahu bahawa kerja - satu proses aktiviti di mana untuk mewujudkan nilai-nilai rohani dan bahan baru. Lebih-lebih lagi kerap ia dipanggil cara yang istimewa pemikiran, dengan mengorbankan yang orang boleh pergi di luar kewujudan tradisional. Dan segala makhluk - ia juga adalah proses memasukkan seseorang ke dalam apa yang dia lakukan, kemungkinan dan pertimbangan sendiri. Secara umum, yang berbeza dapat menjelaskan istilah ini. Tetapi kita mahu memberi perhatian kepada apa-apa konsep kreativiti pedagogi.

peruntukan am

Apa yang tugas pendidikan moden? Dalam menguasai metodologi guru transformasi kreatif di dunia. Mengapa ini begitu penting? Kerana kreativiti dalam konteks ini membayangkan penemuan pengetahuan baru, objek, masalah dan cara-cara menyelesaikannya. Walau bagaimanapun, bukan semua yang boleh dikatakan mengenai perkara ini.

aktiviti pedagogi Professional ialah proses kreativiti yang berterusan. Tetapi ini mempunyai khusus sendiri. kreativiti guru tidak bertujuan untuk mencipta sesuatu yang asli, asasnya skala baru nilai. Ia bertujuan untuk sesuatu yang lebih penting dan serius - kepada pembangunan personaliti. Sudah tentu, seorang guru yang baik (terutamanya jika dia inovator) sedang membangunkan sistem pendidikan sendiri. Walau bagaimanapun, ia tidak maksud kerjanya, dan satu-satunya cara untuk mencapai hasil yang terbaik dalam aktiviti ini.

kekhususan

kreativiti pedagogi adalah mustahil jika orang yang tidak mempunyai pengalaman sosial dan akademik (dan pendidikan), serta kecenderungan untuk aktiviti ini. Walau bagaimanapun, segala-galanya - teratur.

latihan khas diperlukan. Kerana hanya seorang guru yang terpelajar dengan pemikiran inovatif dan rangka kerja maju boleh mencari asal, penyelesaian "segar" kepada masalah ini, yang paling sering dikaitkan dengan pembelajaran pelajar.

Apa yang kesukaran? Hakikat bahawa guru dalam menjalankan aktiviti-aktivitinya secara kekal menyelesaikan sejumlah besar tugas-tugas - kedua-dua biasa dan tidak standard. Dan tidak selalu dengan keadaan yang sama. Dan melakukan keputusan mereka, guru (dan juga penyelidik-penyelidik lain) membina aktivitinya mengikut peruntukan carian heuristik. Iaitu menganalisis keadaan, membina andaian mengenai hasilnya, memandangkan data asal, menilai potensi sumber yang sedia ada untuk mencapai matlamat, tugas digubal. Ini adalah kerja keras yang memerlukan kreativiti dan khusus kemahiran, kebolehan.

Apa yang menjadi kegunaan?

Pengajaran adalah kedua-dua ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif. kerja pedagogi, pengalaman mengajar dan kemahiran adalah mengagumkan hanya jika dia merujuk kepada aktiviti profesionalnya sewajarnya - dengan faedah, tanggungjawab, inspirasi dan semangat. Ini adalah keadaan penting!

inovasi pedagogi, pembelajaran produktif, mencapai beberapa kejayaan dalam semua aktiviti secara keseluruhan - semua ini dan banyak lagi yang boleh dilakukan dalam kes itu, jika terdapat menjadi 5 aspek konvensional.

Yang pertama - kewujudan masalah yang kreatif, kepentingan guru. kedua - kepentingan sosial, memberi kesan kepada pembangunan personaliti. Ketiga - kewujudan prasyarat sosial dan material (dalam erti kata lain - syarat) perlu untuk kreativiti. Keempat - sesuatu yang baru dan keaslian proses atau hasil yang diharapkan. Dan kelima - kehadiran prasyarat subjektif untuk kreativiti. Ini merujuk kepada keupayaan guru, beliau pengetahuan, motivasi, semangat, kesediaan untuk bekerjasama dengan penonton.

Kesukaran utama

aktiviti pedagogi profesional tidak mampu untuk semua orang. Mengapa? Kerana ia mengandaikan interaksi yang berterusan dengan orang lain. Mereka yang dengan suatu perintah di bawah (sebagai peraturan) dan memerlukan pengetahuan. Dengan orang-orang yang perlu untuk mengajar, untuk berkongsi kemahiran mereka dan sumber intelektual. Dengan orang yang tidak sentiasa mahu. Ia memerlukan pendekatan individu khas kepada setiap pelajar. Semua perlu berminat. Atau sekurang-kurangnya majoriti.

Di sini juga nampaknya kreativiti pedagogi dengan sepenuhnya. Guru meletakkan dirinya di tempat pelajar, dia meminta dirinya soalan yang tidak terkira banyaknya. Supaya mereka menjadi berminat? Bagaimana dan apa yang mereka menarik? Kaedah mengambil jalan keluar untuk menolak pelajar menguasai bahan? Apakah cara untuk menyampaikan kepada mereka betapa pentingnya subjek? Dan sebagainya - sebelum setiap kelas.

Pertama, guru mewujudkan rancangannya untuk diambil daripada jawapan kepada semua soalan dan tidak disebut (yang masih banyak lagi). Maka ia sedang mempertimbangkan, ia akan menukarkan kepada idea. Maka "mencari" kaedah yang mana reka bentuk akan menjadi penjelmaan sebenar. Dengan cara ini, semasa proses ini, seseorang memperoleh pengalaman kreativiti. Sudah tentu, dari luar ia mungkin kelihatan untuk membuat rancangan untuk pelajaran. Tetapi semua guru-guru (atau sekurang-kurangnya sebahagian) tulisan beliau. Itu hanya untuk pergi ke sekolah satu dengan keseronokan, rasa minat terhadap subjek dan pengetahuan, dan yang lain - tidak ada.

Interaksi dengan penonton

kreativiti pedagogi beliau bermakna di tempat pertama. Kepada apa yang guru akan menjalin hubungan dengan para pelajar, ia bergantung untuk kejayaan dan pengiktirafan sebagai seorang pakar, serta kualiti pengetahuan murid / pelajar.

Ke atas penggajian guru lebih menarik ke mana? Orang yang berinteraksi dengan penonton, melihat ke dalam mata semua orang, dan cuba untuk membuat pelajaran sebanyak mungkin seperti kolokium produktif? Atau "pensyarah" kelas, yang duduk di meja dan hanya membaca bahan daripada buku nota? Sudah tentu, semua akan memilih pilihan yang pertama. Dan kes ini adalah manifestasi jelas kreativiti. Kerana untuk menjalin hubungan dengan penonton - ia adalah seni.

Tetapi tidak boleh melakukannya tanpa kreativiti. yang sering membawa kepada pembentukan sebuah organisasi tertentu proses pendidikan. Ia adalah wajib, kerana maksud khidmat masih terletak dalam pemindahan murid / pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran. Dan itulah yang organisasi ini termasuk:

• berasaskan masalah pembelajaran.
• Mewujudkan hubungan antara disiplin.
• Untuk membawa sikap yang positif dan kreatif pelajar kepada kajian subjek.
• Keupayaan untuk menentukan dan mentafsir utama dilalui sebelum ini.
• Pembangunan kebolehan dan kemahiran pelajar yang berkaitan dengan sintesis, analisis, klasifikasi dan generalisasi.
• Keupayaan untuk menilai keadaan praktikal.

Dan ia adalah - hanya peruntukan asas yang melibatkan kerja pedagogi. Sesetengah daripada mereka adalah bernilai menyebut perhatian individu.

pembelajaran berasaskan masalah

Ini adalah kaedah yang sangat menarik, yang bermaksud interaksi yang aktif guru dengan pelajar berdasarkan kandungan pembelajaran penyelesaian masalah yang dikemukakan. Apa yang asasnya?

Jadi, guru menghadapi murid / pelajar tugas pendidikan dan mencabar (sudah tentu, selepas kajian kolektif bahan). Supaya ia mewujudkan satu keadaan bermasalah untuk mereka. Pelajar perlu menganalisis, memahami dan menerima hakikat, dan kemudian meneruskan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Semasa proses ini, mereka hanya menggunakan kemahiran mereka semasa latihan dan maklumat. Bengkel ini diajar kepada murid-murid dan pelajar untuk berfikir secara kreatif dan mengasimilasikan pengetahuan.

Dengan cara itu, alternatif kepada kaedah ini adalah pembelajaran heuristik. Ia timbul pada zaman Greece kuno - Socrates yang diamalkan! Long di pangkal teknik yang tuanku percubaan dan kesilapan. Walau bagaimanapun, menjadikan mereka dapat mencapai kebenaran.

Dan dalam kes ini juga muncul asas kreativiti pedagogi. Apa yang perlu pelajar lakukan? Hanya terlibat dalam proses dan menggunakan pengetahuan ini guru - ia bukan yang sukar. Seorang guru adalah perlu untuk mereka bentuk keadaan yang paling pendidikan dan masalah, jelas menyatakan ia, dan juga untuk memberikan aksara khas untuk menarik minat penonton.

peruntukan Torrance

Mereka tidak boleh gagal untuk ambil perhatian perhatian, bercakap mengenai kreativiti dalam pengajaran. Ellis Paul Torrance adalah seorang ahli psikologi terkenal Amerika yang membangunkan prinsip-prinsip asas yang berhubungan dengannya. Peruntukan-peruntukan kreativiti pedagogi yang sangat ketara. Itu betul-betul apa yang mereka sendiri termasuk:

• Pengiktirafan dan menggunakan peluang yang tidak diiktiraf sebelumnya atau digunakan tidak.
• Menghormati dan penerimaan keinginan pelajar untuk bekerja secara bebas.
• Keupayaan tidak mengganggu kreatif murid proses / pelajar.
• Keupayaan untuk menyediakan pelajar dengan kebebasan pilihan dalam mencapai objektifnya dan penggunaan kemahiran dan kuasa.
• Kesesuaian kurikulum individu berhubung dengan pelajar dengan kebolehan istimewa.
• Mewujudkan syarat-syarat yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu.
• galakan sederhana dan pujian.
• Pengecualian sebarang tekanan ke atas pelajar.
• Menghormati semua orang.
• Manifestasi dan ucapan bersemangat.
• Mewujudkan syarat-syarat bagi interaksi antara pelajar "kuat" dengan kurang cemerlang.
• Menyediakan bantuan dilaksanakan berwibawa kepada pelajar - terutamanya pelajar / murid dengan pandangan dan sudut pandangan yang berbeza daripada yang lain.

Semua di atas adalah amat penting. Kerana konsep kreativiti pedagogi melibatkan bukan sahaja pendekatan khas untuk mengajar, tetapi juga pendidikan murid-murid dan perkembangan mereka. Bukan sahaja semua bersama-sama - dan juga secara individu. Lagipun, sebenarnya, kerja dalam pedagogi menyatakan dirinya melalui pembangunan kebolehan yang unik pelajar.

Syarat untuk penambahbaikan pengajaran

Well, seperti yang dinyatakan sebelum ini, aktiviti-aktiviti guru adalah kompleks, dan kerja-kerja mereka. Walaupun beliau sudah pasti memberikan keputusan - jika guru datang untuk tugas-tugas seperti yang dinyatakan di atas.

Tetapi hanya untuk produktiviti tidak jatuh, dan seorang pakar dalam kegembiraan yang sama kepada keputusan, kita perlu syarat khas untuk pembangunan kreativiti pedagogi. Ini merangkumi pelbagai aspek - kedua-dua moral dan material. Yang terakhir ini, sudah tentu, boleh digunakan insentif, bonus, menghabiskan layak usaha, masa dan upah buruh. Dalam satu perkataan - satu manifestasi rasa terima kasih dan rasa hormat. Dalam masa kita ini penting.

Tetapi seluruh keadaan adalah penting. Ini termasuk kompak, kreativiti yang dipanggil spresovannost. Juga, aktiviti conjugation seorang guru yang lain. Ia juga penting kehadiran masa yang diperlukan untuk persediaan. Ini juga masa yang jauh ketinggalan. Ini semua bertujuan untuk merangsang guru untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti kreatif.

Dengan cara ini, lebih kerap menyumbang kepada pembangunan pengucapan awam dan korelasi berterusan teknik pengajaran konvensional dengan keadaan non-standard. Tetapi ia adalah perlu bagi mereka guru-guru yang tidak biasa untuk menjadi kreatif.

tahap

Mereka juga harus diperhatikan perhatian. tahap kreativiti pedagogi sedang berlaku, dan memutuskan untuk memperuntukkan lima asas.

Yang pertama dipanggil maklumat-membiak. Difahamkan permohonan itu dalam menyelesaikan masalah profesional pengalaman yang diperolehi dan diambil alih oleh guru-guru lain dalam perjalanan aktiviti mereka.

Tahap kedua dipanggil peramal yang adaptif. Guru adalah keupayaan untuk mengubah ia tahu data dan maklumat untuk memilih kaedah, cara, kaedah interaksi dengan murid-murid / pelajar, dan mengambil kira ciri-ciri personaliti mereka tertentu.

Tahap ketiga dikenali sebagai rasionalisasi. Guru, sama, menunjukkan kepakaran yang unik, keupayaan untuk menyelesaikan masalah bukan standard, untuk mencari penyelesaian optimum. Dan dalam aktiviti beliau jelas diperhatikan keunikan dan keperibadian tertentu.

tahap keempat dipanggil penyelidikan. Adalah keupayaan guru menandakan asas konsep penyelidikan peribadi dan membangunkan sistem aktiviti, berdasarkan hasil penyelidikannya.

Dan akhirnya, tahap kelima. Ia dikenali sebagai kreatif dan ramalan. Guru, bersamaan dengan itu, dapat dikemukakan tugas mereka yang paling penting dan menyelesaikan wajar, cara sering sebenarnya dibangunkan. Mereka adalah guru-guru kategori tertinggi, yang benar-benar boleh menukar dan mengubah sistem pendidikan.

Pertandingan untuk guru

Mereka juga ingin mengatakan beberapa perkataan dalam kesimpulan. Kerana banyak pertandingan yang sedia ada hari ini untuk guru-guru hanyalah kreatif. Mengambil, sebagai contoh, "Idea Baru" dan "sistem Methodical guru berkesan." Pertandingan ini bertujuan untuk pengenalan baru, secara peribadi membangunkan teknologi pendidikan, serta persembahan dan popularisasi pengalaman pendidik. Ia juga adalah tempat untuk menjadi dan motivasi guru kepada penggunaan inovasi dalam proses pembelajaran.

Dan terdapat persaingan, yang dipanggil - "Pedagogi kreativiti." Tujuannya adalah, sebagai tambahan kepada semua di atas, juga dalam memupuk inovasi. Dan ia bertujuan, antara lain, untuk mengatasi stereotaip, yang termaktub dalam profesion ini.

Secara kebetulan, pertandingan ini juga menyumbang kepada pembangunan kreatif dan pertumbuhan profesional. Dan penyertaan guru hanya sekali lagi menekankan dedikasi dan komitmen mereka.