Perbualan heuristik - perbualan ... heuristik: definisi, ciri-ciri dan contoh

Asas teori pembelajaran berasaskan masalah termasuk beberapa pendekatan yang berbeza. Salah seorang daripada mereka adalah kaedah heuristik daripada perbualan. Ini adalah cara yang khas untuk laporan pengetahuan, yang sedia ada sejak zaman purba. Adalah dipercayai bahawa pendekatan ini telah ditubuhkan oleh Socrates.

perbualan heuristik - apakah ia?

Kajian yang paling produktif pendekatan ini bermula pada tahun 50-an pertengahan. abad XX. Dalam tempoh ini, hanya mula berkembang secara teori pembelajaran berasaskan masalah. Sesuai disiasat guru yang berbeza. Hasilnya telah dirumuskan dasarnya, untuk menentukan struktur, fungsi, pengelasan perbualan heuristik. Selepas itu, para pendidik telah membangunkan satu sistem teknik untuk menggunakan pendekatan dalam proses pendidikan. perbualan heuristik - kaedah soal jawab pengajaran. Ia tidak melibatkan bersedia maklumat mesej pendidik, dan menghantar anak-anak untuk mengenal pasti konsep-konsep baru. senario perbualan heuristik harus merangkumi soalan yang betul. Jawapan kepada pelajar-pelajar ini menggunakan pengalaman, pemerhatian dan pengetahuan mereka.

kekhususan

Salah satu ciri-ciri yang mempunyai perbualan heuristik - masalah perluasan ini ditangani. guru bertanya kanak-kanak beberapa soalan, yang saling berkaitan antara satu sama lain dan mengikuti antara satu sama lain. Setiap daripada mereka merumuskan masalah kecil. Pada masa yang sama bersama-sama mereka membawa kepada penyelesaian masalah utama yang dihadapi oleh guru. Isu-isu yang termasuk dalam perbualan heuristik - komponen utama pendekatan. Mereka melakukan fungsi kognitif penting.

Contoh perbualan heuristik

Di sekolah rendah, kanak-kanak secara aktif meneroka alam sekitar. Sebagai peraturan, sebahagian besar daripada maklumat yang mereka diperolehi daripada pemerhatian. Untuk pemahaman yang lebih baik daripada apa yang berlaku pada kanak-kanak pensyarah sifat heuristik perbualan boleh digunakan. Jadi, guru bertanya soalan: "Apa yang di musim sejuk?" Ia boleh mendapatkan jawapan yang singkat: ". Pendek dan panas" Kemudian guru bermula untuk menetapkan tambahan sub-soalan. Mereka adalah perlu kerana jawapan pendek yang dihasilkan adalah tidak mencukupi dan tidak memberi kanak-kanak itu untuk mewajarkannya. guru boleh meminta lokasi bandar pada peta berhubung dengan shelterbelts atau badan air, menyatakan pada ciri-ciri iklim sama di rantau ini. Selepas ini "horizon" masalah meliputi: Guru bertanya sama ada musim sejuk adalah sama di seluruh kawasan. Hasilnya, guru membawa kanak-kanak kepada soalan asal. Sekarang, bagaimanapun, pelajar boleh memberinya penjelasan jawapan terperinci bagi pendapat. Hasilnya boleh menjadi perbualan heuristik agak menarik. Contoh: sejarah dikaji semasa pemerintahan putera. Soalan guru mungkin bermula dengan kata-kata "membaca dan memberitahu", "berfikir", "menganalisis tindakan." Menjawab soalan, kanak-kanak jelas memahami peristiwa-peristiwa, menilai tindakan individu, membuat kesimpulan, mewajarkan pendapat.

ciri-ciri

perbualan heuristik - rangkaian isu-isu yang saling berkaitan. Terima kasih kepada mereka, dialog mengambil sekeliling watak. Soalan dalam rantai disambungkan tidak mekanikal, tetapi secara logik. Mereka disusun supaya setiap berikutnya muncul dari sambutan. kedua, seterusnya, adalah sejenis langkah mental yang berasingan. Ia bertindak sebagai sebahagian daripada penyelesaian masalah asal. Oleh itu, ciri-ciri utama yang dimiliki perbualan heuristik di sekolah gred, termasuk:

1. Setiap soalan muncul sebagai langkah logik pencarian.
2. Semua pautan dalam rantaian adalah saling berkaitan dan meneruskan satu sama lain.
3. Mencari jawapan dijalankan kanak-kanak sendiri dengan sokongan separa guru. panduan guru dan pelajar membuat keputusan setiap langkah masalah.
4. Carian memberi tumpuan kepada pilihan untuk mendapatkan pengetahuan atau justifikasi ketepatannya.
5. Kejayaan penyelesaian penting ialah saham pengetahuan.

Ciri-ciri struktur dan fungsi

Seperti yang dikatakan di atas, soalan dan jawapan adalah unsur-unsur utama yang membentuk perbualan heuristik. sejarah purba, geografi, sastera boleh dikaji secara berkesan dengan menggunakan pendekatan ini. isu-isu rantaian mencadangkan jawapan, akhirnya membawa kepada kesimpulan yang sama. Setiap keputusan individu (jawapan) membentuk langkah. Beralih kepada soalan seterusnya mungkin hanya apabila sambutan yang diterima pada yang sebelumnya. Dalam setiap langkah-langkah ini guru boleh membuat komen pembetulan atau penjelasan. Mereka disediakan dengan fungsi sokongan. Tidak kira di mana menggunakan perbualan heuristik - di tadika, sekolah rendah atau tinggi - ia tidak mempunyai rangka kerja tegar seli dan soalan berturut-jawab. Ia termasuk penyata pelajar, pertimbangan nilai, penjelasan guru. soalan rantaian boleh dibentuk supaya tindak balas bersatu semua.

ciri-ciri barangan

Persoalan perbualan heuristik bertindak sebagai interaksi kompleks pelbagai hubungan sintaktik, logik, sifat psikologi dan substantif. Ia dianggap sebagai elemen mandatori dialog itu, dilihat dalam bentuk kategori pedagogi am. Soalan dan jawapan yang organik berkaitan antara satu sama lain, mempunyai beberapa perkara yang sama. Setiap elemen pelantikan itu. Khususnya, soalan berdiri sebagai komponen yang mengandungi hubungan bercanggah antara jenis pengetahuan. Pada masa yang sama beliau menjalankan fungsi insentif. Persoalan perbualan heuristik, bertindak sebagai langkah pertama untuk pergi di luar pengetahuan yang sedia ada, tetapi tanpa mana arah pemikiran dan pergerakan kognitif mustahil. Ini adalah disebabkan oleh hakikat bahawa bentuknya menunjukkan masalah dan mendefinisikannya. Soalan - adalah satu cabaran mental. keputusannya membuka jalan untuk kanak-kanak untuk terus mencari kebenaran. Soalan ini membantu untuk mencari jalan keluar apabila ia seolah-olah bahawa keputusan baru no. Dalam hal ini, ini perbualan heuristik komponen, bertindak sebagai satu langkah ke arah berfikir untuk mencapai matlamat tertentu. Setiap soalan baru menggalakkan kanak-kanak untuk mencari jalan keluar. Ini seterusnya, menyumbang kepada mengemaskini pengetahuan yang sedia ada, yang perlu untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Fungsi perbezaan

Walaupun peranan yang dimainkan oleh soalan dan jawapan, mereka berkait rapat antara satu sama lain. Lepas bertujuan untuk menentukan objek yang dikehendaki. Jawapan, seterusnya, menetapkan kandungan yang ditemui. Perbualan heuristik mereka bertindak bukan sahaja sebagai perwakilan hasil daripada pengetahuan, tetapi juga sebagai proses asimilasi. Penggubalan setiap soalan menunjukkan tidak lengkap aktiviti kognitif. Oleh itu, mereka menggalakkan kanak-kanak untuk mengisi pengetahuan yang ada. Jawapan kepada persoalan pelajar merumuskan sendiri. Dia tidak melihat penyelesaian dalam buku teks, tidak mendengar dari guru. Sambutan yang anak dihasilkan dalam proses aktiviti mental berdasarkan fakta-fakta dan generalisasi, yang dia telah menghasilkan usaha sendiri.

Kandungan pendekatan

Kerana kenyataan bahawa persoalan dan jawapan yang wujud dalam mana-mana perbualan, anda perlu menentukan kekhususan mereka dalam dialog heuristik. Langkah pertama dalam perbincangan umum perbuatan yang diperlukan. perbualan heuristik dalam kumpulan, SMP, sekolah yang lebih tua yang tinggi, merumuskan perbuatan kebenaran, rumusan, yang dinyatakan dalam masalah ini. Cabaran yang dihadapi adalah untuk menyedari bahawa ia tidak diiktiraf, tetapi mesti diketahui. masalah kajian berfungsi sebagai pemahaman kanak-kanak isu kognitif. keputusannya tidak boleh hanya berdasarkan pengetahuan sedia ada. Walau bagaimanapun, untuk mencari jawapan yang anda perlukan untuk mengatasi kesukaran. Pada masa yang sama ia adalah mustahil untuk mengenal pasti isu-isu dan masalah. Antara mereka, sudah tentu, ada sambungan. Tetapi masalah perbualan heuristik bertindak sebagai satu bentuk jenis soalan.

laluan carian

Satu perkara yang perlu tahu, berdasarkan percanggahan bahan yang disediakan untuk kanak-kanak, dan maklumat yang perlu diterokai. Ini mengaktifkan proses pemikiran. Dia pula, menghapuskan ketidakselarasan itu. Dalam saham ini pengetahuan yang wujud di dalamnya, ia tidak terus menuju ke keputusan itu sendiri. Terdapat dalam kanak-kanak bahan membimbing mereka di atas jalan untuk mencari data baru. Perbualan heuristik adalah proses ini berlaku. Bermula Melakukan tetapan yang dikehendaki, dan penyiapan - untuk mencari jawapan yang betul. Seperti yang dikatakan di atas, ilmu sahaja tidak menunjukkan jalan, jadi anda perlu untuk pergi melalui semua langkah-langkah dan mencari penyelesaian sendiri. Jawapan kepada soalan ini sering tidak mencukupi. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk menyemak penyelesaian setiap kali. Hanya dalam kes ini boleh ditetapkan, ia memenuhi respons atau tidak. Dari perkara di atas ia adalah mungkin untuk membuat perbualan struktur heuristik berikut:

1. Sedang mencari.
2. penyelesaian alternatif.
3. output langsung, pembinaan guru mencari langkah-langkah dan pelaksanaan anak-anak mereka.
4. Keputusan.

fungsi

perbualan heuristik melaksanakan objektif umum dan khusus. ciri-dialog seperti:

1. Insentif.
2. Pendidikan.
3. Kawalan dan pembetulan.
4. Membangun.
5. Pendidikan.

Objektif khusus adalah seperti berikut:

1. Pembentukan pemikiran dialektik.
2. Pembelajaran kaedah yang berbeza untuk menyelesaikan masalah ini, pengurusan aktiviti kognitif kanak-kanak. Yang terakhir ini direalisasikan dengan membuka dan memaparkan laluan carian yang lebih, insentif dan justifikasi kebenaran itu, dan juga menerusi pembentukan keupayaan untuk membina satu sistem bukti.
3. Pembentukan kanak-kanak kognitif kemerdekaan.

klasifikasi

Obschepedagogicheskih dan mencapai tujuan tertentu membantu untuk mewujudkan peranan, tempat, jenis perbualan heuristik. Aktiviti-aktiviti utama termasuk dialog yang bertujuan untuk dapatan:

1. Jawapan apabila kanak-kanak tahu jalan. Dalam kes ini, bergabung bersama-sama menentukan jalan dan laluan. Dalam keadaan ini, aktiviti kognitif melibatkan yang berikut. Isu-isu sistem yang ditimbulkan oleh guru, menunjuk kepada langkah-langkah carian. Dengan setiap kanak-jawapan berturut melihat untuk diri sendiri. Oleh itu, pelajar yang terlibat dalam mencari unsur-unsur.
2. Cara apabila penyelesaian diketahui. Dalam kes ini, ia diandaikan mendedahkan cara di mana pencarian, mengkaji kebenaran ilmu. aktiviti kognitif terdiri daripada menganjurkan main semula guru disediakan untuk kanak-kanak bahan dalam urutan yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan dalam mencari jawapan. Mata Sistem mengemas kini maklumat yang ada. Apabila langsung ini carian tidak dilakukan.
3. Kaedah dan jawapan. Dalam kes ini, aktiviti kanak-kanak bertujuan untuk mencari jawapan, peringkat kajian yang membolehkan kaedah penyelesaian. Ini dianggap sebagai jenis perantaraan antara yang pertama dan kedua.

perbualan heuristik membantu untuk memastikan pengetahuan yang kukuh dan mendalam menggalakkan pola definisi dan hubungan, memberikan pandangan ke dalam bahan.