Lebih tinggi pendidikan

Ph.D., profesor Dobayev K.D.

Mengenai peralihan ke sistem pendidikan baru di Kyrgyzstan

Sejak tahun persekolahan baru, i.e. Pada 1 September 2012, institusi pengajian tinggi republik beralih ke struktur latihan dua peringkat - ijazah sarjana muda dan ijazah sarjana (Keputusan Kerajaan 23 Ogos 2011, No. 496). Menurut dekrit ini, institusi pengajian tinggi republik perlu menyusun semula sistem pada struktur dua peringkat menggunakan teknologi latihan kredit.

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, Kyrgyzstan telah mengumpulkan beberapa pengalaman dalam melaksanakan program sarjana muda dan sarjana, serta latihan dalam teknologi kredit. Oleh itu, di Republik, peralihan ke struktur dua peringkat tidak bermula dari awal. Dan jika kita masih ingat Keputusan Pemerintah No. 396 tanggal 25 Ogos 1993 tentang kelulusan tindakan normatif yang mengatur kegiatan sistem pendidikan tinggi Republik Kyrgyz dan keputusan Dewan Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kyrgyzstan pada tanggal 23 Mei 1995, No. 3/1 "Standar Pendidikan Negara Daripada Republik Kyrgyz "Pendidikan tinggi. Syarat-syarat am "maka kita sudah mempunyai tempoh persiapan 17 tahun untuk peralihan ke struktur dua peringkat dalam sistem pendidikan tinggi.

Apa yang kita ada? Institusi pendidikan tinggi, secara umum, bersedia untuk melakukan peralihan kepada penyediaan sarjana muda dan tuan. Sekiranya sebelum ini terdapat beberapa orang yang tidak memahami tahap sarjana dan sarjana akademik, dan dengan itu pelbagai perbualan, walaupun hakikat bahawa sarjana muda bukanlah pendidikan yang lebih tinggi, kini perbualan sedemikian secara beransur-ansur menjadi tidak terhingga. Kesedaran hakikat bahawa sarjana muda adalah pendidikan tinggi asas, yang lebih universal, bahawa kerangka kelayakan yang bertujuan hanya satu keistimewaan telah menjadi ketat. Masa itu menentukan keadaannya, apabila seseorang dalam perjalanan hidupnya boleh mengubah beberapa kali bidang aktiviti, menjadikannya perlu untuk mendapatkan pendidikan tinggi asas, yang memungkinkan, dan kemudian "bertali" di atasnya menuntut kepakaran - ini sudah menjadi kenyataan.

Oleh itu, apabila menyediakan bujangan, perhatian khusus diberikan kepada pembentukan kompetensi sejagat yang biasa. Analisis program sarjana muda di universiti asing menunjukkan bahawa kira-kira 2/3 masa dikhaskan untuk pembentukan kompetensi umum dan universal. Ini difahami. Tanpa instrumental yang baik, kecekapan interpersonal dan sistem, aktiviti profesional yang berjaya di mana-mana bidang adalah mustahil. Dalam menyediakan kurikulum sarjana muda, kita mesti mengambil kira ciri ini. Pada masa yang sama, satu lagi ciri harus diambil kira, iaitu: penyediaan gelaran sarjana dalam arah akademik dan ijazah sarjana muda dalam arah berorientasikan profesional.

Bagi sarjana akademik, di sini, lebih kurang, jelas. Seorang lulusan dari arah akademik dalam logik harus meneruskan pengajiannya di magistracy. Bagi arah berorientasikan profesional, atau masih seperti yang dipanggil ijazah sarjana muda, di sini pelajar memilih profil khusus untuk menyelesaikan kerja. Ini tidak bermakna bahawa dia tidak mempunyai hak untuk terus belajar di magistracy. Selepas aktiviti praktikal tertentu boleh memasuki magistracy, untuk pengkhususan yang lebih mendalam. Bagi Kyrgyzstan, konsep baccalaureate yang digunakan adalah baru. Sebagai penyelidik masalah ini (Chugunov D.Yu, Vasiliev KD, Shafranov-Kutsev G.F.) berkata, gelaran sarjana muda adalah kelayakan terakhir yang membolehkan memasuki pasaran buruh secara langsung, dan jarang membayangkan pendidikan lanjut, walaupun Tidak mengecualikannya. Program Sarjana Muda yang diterapkan adalah sesuai untuk mereka yang ingin mula bekerja selepas menerima ijazah sarjana muda.

Di Barat dan di Rusia, di bawah program ijazah sarjana muda yang diterapkan, mereka mula disediakan secara harfiah dari zaman sekarang, atau lebih tepatnya, dari akhir abad ke-20. Walau bagaimanapun, terdapat perbezaan dalam penyediaan sarjana muda di Eropah dan Rusia. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan satu set kompetensi yang dikuasai dalam proses pembelajaran. Program sarjana sarjana Eropah yang digunakan, sebagai nota pakar, sebagai tambahan kepada kemahiran berkinerja, mengandaikan pembentukan kompetensi organisasi dan pengurusan. Graduan ijazah sarjana muda yang dipohon adalah pakar yang berkelayakan tinggi yang bukan sahaja boleh mengikuti arahan, mengikuti dokumen normatif, tetapi juga mengambil inisiatif dengan tangan mereka sendiri, mencipta cara baru menyelesaikan masalah.

Bagi sarjana sarjana muda Rusia, ia tidak sepenuhnya berorientasikan kepada ekonomi sebenar, tidak ada kaitan dengan ekonomi sebenar yang wujud di Barat. Dan kandungan pendidikan cenderung ke arah akademik berbanding dengan pasaran buruh tertentu. Sementara itu, ijazah sarjana muda yang diterapkan hendaklah menyediakan latihan berorientasikan amali profesional. Penyediaan gelaran sarjana muda yang diterapkan harus dilakukan secara interaksi rapat dengan majikan, dengan penyertaan langsung mereka dalam proses pendidikan. Hanya dalam kes ini, mungkin untuk melatih pakar yang diperlukan untuk pasaran buruh.

Kami percaya bahawa untuk Kyrgyzstan latihan dalam pengajian baccalaureate mestilah lazim.

Bagi peralihan kepada sistem latihan kredit, adalah fenomena yang baru untuk kebanyakan universiti di Kyrgyzstan? Yang baru tidak dalam erti kata bahawa mereka tidak tahu apa kredit dan teknologi kredit latihan. Tidak, tidak. Baru dari segi pelaksanaan dalam amalan. Walaupun, di republik itu terdapat institusi pendidikan tinggi, di mana teknologi kredit digunakan. Kita ada dalam fikiran terutamanya Universiti Amerika Tengah Asia.

Sudah tentu, dalam seketika anda tidak boleh beralih kepada sistem kredit. Kami memerlukan banyak kerja penjelasan. Tidak semua orang telah menyedari sepenuhnya dan memahami keseluruhan sistem kredit yang menyamar. Tetapi sudah ada pemahaman tertentu di kalangan majoriti pekerja universiti. Perkara utama adalah memberi garis panduan yang betul. Dan kini mengenai konsep kredit yang sangat.

Kredit - unit ukuran beban pelajar dari segi masa yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran tertentu. Kredit - satu unit pengukuran "berat" kursus atau program latihan (bilangan juruaudit dan jam bukan auditor, dll) dalam rangka kelayakan yang sesuai.

Kredit adalah ungkapan kuantitatif (berangka) jumlah pengetahuan yang diterima, dengan mengambil kira keputusan yang dicapai dalam proses pembelajaran, dan pelaksanaan. Pinjaman ini boleh diberikan kepada pelatih sebagai tanda pengiktirafan terhadap kompetensi yang dibentuk sebagai hasil daripada latihan berdasarkan penilaian hasil pembelajaran.

Memandangkan kami terutamanya memberi tumpuan kepada bahan-bahan Proses Bologna, iaitu Sistem Pemindahan dan Pengumpulan Pinjaman Eropah (ECTS), pelajar mesti mendapat sekurang-kurangnya 180 hingga 240 cu. Untuk mendapatkan ijazah sarjana muda. Tempoh pengajian minimum ialah 3-4 tahun. Apabila kita katakan, dan berapa jam dalam satu pinjaman, maka kita di Republik tidak mempunyai pendapat yang sama. Sesetengah universiti mengikuti Rusia, menentukan 36 jam, 30 jam lagi. Nampaknya kita ini tidak penting. Walaupun dalam projek TUNING - menubuhkan struktur pendidikan di Eropah, satu kredit sepadan dengan 25-30 jam waktu sekolah. Mungkin ini sebabnya dalam Dekri Kerajaan No. 472 pada 4 Julai 2012, satu kredit (unit kredit) ditentukan oleh 30 jam. Pada masa yang sama, kita mesti memahami dengan jelas bahawa dalam kredit hanya jumlah beban akademik diukur, tetapi tidak kemajuan pelajar, kandungan atau tahap kerumitan bahan. Pinjaman diberikan kepada pelajar hanya jika dia berjaya menyelesaikan modul, kursus, disiplin tertentu dan menerima penilaian positif. Pinjaman yang dikreditkan atau diterima oleh pelajar adalah nilai relatif yang mencerminkan jumlah kerja yang diperlukan untuk melengkapkan tahun penuh akademik. Adalah perlu untuk menekankan bahawa pinjaman bukan kuantiti bebas, tetapi selalu menerangkan kerja yang dilakukan dalam kurikulum. Bercakap tentang sistem pengumpulan kredit, kita bermaksud sistem di mana pinjaman terkumpul dalam proses program latihan yang dibina secara logik. Dan dalam erti kata ini, pinjaman adalah satu unit yang mencerminkan sejumlah kerja yang berjaya dilakukan dalam perjalanan untuk memperoleh kelayakan tertentu.

Beberapa kata tentang kecekapan dan pendekatan kecekapan dalam pendidikan. Masalah ini untuk Kyrgyzstan adalah fenomena baru, jauh dari merealisasikan semua. Secara umum, ini adalah masalah baru bukan sahaja untuk kita, tetapi juga untuk sistem pendidikan Eropah.

Pendekatan kecekapan muncul di Amerika Syarikat pada tahun 70-an abad XX berhubung dengan keperluan untuk mencari jalan keluar dari situasi berikut: diplomat yang sedang bersedia untuk menyelesaikan tugas strategik untuk mencipta imej positif Amerika Syarikat di negara-negara berkembang, memiliki pengetahuan yang sangat baik dan memiliki kemahiran diplomatik, Mampu memenuhi misi ini. Analisis berhati-hati mendapati bahawa dengan semua kesediaan subjek lengkap, mereka sangat berbeza dari setiap kemahiran yang lain, yang tidak mempunyai pelaksanaan substantif, tetapi sangat penting dalam kerja nyata. Untuk kemahiran ini, istilah kompetensi khas telah dicadangkan, kerana mereka tidak dikaitkan dengan apa-apa jenis pengetahuan, dengan algoritma spesifik tindakan, atau dengan mana-mana bidang subjek tertentu. Satu kajian ringkas tentang sejarah masalah menunjukkan bahawa kecekapan adalah ciri semulajadi tindakan sosial - berbeza dengan tindakan perkara pokok, yang telah dijelaskan, diterangkan dan akan selalu digambarkan dari segi pengetahuan, kemahiran dan kebiasaan [2, hal. 48].

Apakah kecekapan? Ini adalah hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam set kompetensi - senarai khusus dan jelas tentang apa yang pelajar harus tahu, memahami dan dapat memohon setelah menyelesaikan proses pembelajaran. Kompetensi boleh dibentuk kedua-duanya berhubung dengan program pendidikan (modul atau unit kursus). Kecekapan dibentuk secara konsisten dan secara beransur-ansur. Oleh itu, pembentukan kompetensi khusus boleh disediakan dalam beberapa kursus atau modul pada peringkat yang berlainan dalam program ini. Di peringkat pembangunan program, keputusan dibuat mengenai unit program yang akan diarahkan kepada pembentukan kompetensi khusus tertentu. Pada masa yang sama, pelajar akan memperoleh beberapa kecekapan dalam mod "tersembunyi" di seluruh program, bagaimanapun, dalam deskripsi keputusan hanya kecekapan yang pencapaiannya akan tertakluk kepada penilaian harus ditunjukkan. Pada masa yang sama, kita harus ingat bahawa kurikulum bukan sekadar koleksi kursus yang dipilih secara rawak, tetapi kompleks yang saling berkaitan, untuk pembangunan yang memerlukan pendekatan holistik. Dalam kurikulum, memberi tumpuan kepada pelajar dan hasil belajar, semua unit entah bagaimana berkaitan dengan satu sama lain. Peraturan ini tidak hanya meliputi unit-unit dan modul-modul yang membentuk inti program, tetapi juga kursus-kursus menengah dan elektif. Hasil yang dicapai semasa kajian satu unit atau modul menyumbang kepada pencapaian keputusan keseluruhan dan pembentukan skop kompetensi yang diperlukan dalam hubungan rapat dengan hasil yang akan dicapai dalam kajian unit-unit lain program.

Persoalan seterusnya yang perlu kita ketahui untuk diri kita sendiri adalah organisasi proses pendidikan atas dasar program pendidikan modular. Dalam pembentukan kecekapan program modular yang paling sesuai. Mereka lebih telus, memudahkan perpindahan pelajar dari satu institusi pendidikan kepada yang lain dan pengiktirafan hasil di universiti lain, juga membolehkan untuk mengagih secara optimal beban latihan untuk fasa-fasa yang berlainan dalam program ini. Selain itu, sistem modular mengelakkan pemecahan yang tidak perlu, dan, oleh itu, bilangan peperiksaan yang berlebihan. Kelemahan sistem modular ialah mengurangkan kebebasan mengajar, mengehadkan bilangan jam waktu kelas dalam modul. Dengan sistem modular, peningkatan fleksibiliti, kerana menjadi mungkin untuk membina pelbagai kurikulum dan program yang mempunyai asas yang sama. Dalam sistem bukan modular (iaitu, di mana kita, di mana guru sahaja memimpin disiplin akademik), pilihan bahan adalah keutamaan, sementara dalam sistem modular penekanan utama adalah struktur struktur kurikulum secara keseluruhan.

Persoalannya timbul, dan apa yang kita maksudkan oleh modul ini? Modul ini adalah unit yang agak bebas dari program pendidikan, yang bertujuan untuk membentuk kecekapan profesional tertentu atau kumpulan kompetensi. Dengan kata lain, modul ini merupakan unit lengkap program pendidikan yang membentuk satu atau beberapa kecekapan profesional yang ditetapkan, disertai dengan kawalan pengetahuan dan kemahiran pelajar pada output. Oleh itu, program pendidikan modular adalah satu set dan susunan modul yang bertujuan untuk menguasai kecekapan tertentu yang diperlukan untuk menetapkan kelayakan.

Pada masa yang sama, kita perlu ambil perhatian bahawa pemahaman Eropah yang sama tentang modul istilah tidak wujud. Sesetengah menganggap modul ini sebagai terhad dalam masa, tertutup dalam kandungan, tertakluk kepada blok latihan belajar. Modul lain ditakrifkan sebagai sambungan blok latihan yang konsisten antara satu sama lain dalam kandungan. Dianggap bahawa modul boleh digabungkan secara konsisten dalam kandungan dalam rangka kedua-dua satu disiplin dan beberapa disiplin.

Dalam satu perkataan, modul merupakan elemen program pendidikan, yang terhad pada masa, tertutup kandungan dengan keputusan tertentu, yang mesti dicapai dan ditunjukkan oleh pelajar.

Apabila mengkaji modul pelajar untuk setiap mereka mesti dikreditkan sejumlah kredit (unit kredit), bertindak sebagai ukuran ketekunan dalam latihan dan menyatakan keseluruhan proses pendidikan yang relevan. Apabila mengira kredit untuk modul, intensiti buruh dikira: beban kelas, kerja bebas pelajar, menulis kerja kelayakan akhir, dan sebagainya. Biasanya modul ini menyediakan 6-15 kredit.

Apabila membangunkan modul, anda boleh mengikuti skim berikut:

1. Tentukan tujuan modul.
2. Blok maklumat adalah bahan teori, yang tersusun ke dalam elemen pembelajaran dalam bentuk bantuan metodologi, buku kerja, satu set alat metodologi dengan aplikasi dalam bentuk nota rujukan, program komputer latihan.
3. Membangunkan tugas penilaian (untuk mengukur pencapaian keputusan).
4. Tentukan kriteria penilaian ambang (menggunakan kriteria pemarkahan untuk motivasi pelajar).
5. Membangunkan strategi untuk pengajaran dan pembelajaran (untuk memudahkan pelajar mencapai hasil dan kriteria pematuhan).
6. Tulis hasil pembelajaran (berdasarkan deskriptor peringkat).
7. Membangun dan menyemak semula modul (berdasarkan pengalaman dan maklum balas).

Sistem latihan modular membolehkan:

- Integrasi pelbagai jenis dan bentuk latihan;

- organisasi pendidikan berskala besar, bersama-sama dengan saranan dan tugas untuk kajiannya;

- kelebihannya adalah kajian bebas bahan pembelajaran oleh pelajar;

- pengurusan pengajaran melalui program (urutan tugas dan peringkat kerja pendidikan) dan algoritma aktiviti kognitif;

- keterbukaan sistem teratur pengajar;

- kemungkinan pelajar memilih tahap penguasaan, bentuk, tempat dan laju mempelajari materi;

- mewujudkan keadaan untuk aktiviti kognitif yang berjaya dalam proses pembelajaran;

- keupayaan untuk bekerja dengan kaedah latihan individu, trajektori pembelajaran sendiri;

- Pemantauan dan pengoperasian semasa operasi yang substansial terhadap keputusan kawalan akhir.

Penyusunan semula proses pendidikan pada prinsip-prinsip modularity mengandaikan:

- Awal kajian antara disiplin mendalam kandungan program pendidikan sedia ada untuk mengelakkan pertindihan serpihan disiplin akademik.

- penentuan senarai modul latihan termasuk dalam PLO.

- penubuhan mungkin trajektori pendidikan di salah satu daripada PLO (tertakluk proflizatsy, pengkhususan, program sarjana, mata pelajaran elektif, program pendidikan tambahan).

- pembangunan pelaksanaan sistem modul latihan, yang akan memerlukan usaha fakulti yang agak besar dan pembaharuan kualitatif logistik, maklumat dan perpustakaan, dan penerbitan dan asas percetakan universiti.

- pelaksanaan pengurusan dan pentadbiran dalam prinsip-prinsip baru penyusunan semula moden bertanggungjawab proses pendidikan dan lain-lain [3, halaman 12-13] ..

Oleh garis Bologna dalam skala EST Kedudukan dibangunkan dengan tujuh mata rujukan, yang ditetapkan oleh huruf A, B, C, D, E, FX, F [4]. EST skala penggredan berdasarkan pangkat seorang pelajar di beberapa anggaran, yang menunjukkan sejauh mana prestasi relatif kepada pelajar lain. Skala EST mengklasifikasikan pelajar dalam kedua-dua kumpulan pertama - pelajar cemerlang dan mundur. Pelajar yang berjaya dibahagikan kepada lima kumpulan kecil: yang terbaik daripada 10% daripada tindak balas dikaitkan dengan skala yang ditandakan dengan huruf titik A, mengikuti 25% dalam surat itu, lagi 30% dengan huruf C berikut 25% simbol D dan pelajar lepas berjaya menjawab surat E.

pelajar berprestasi rendah dibahagikan kepada dua kumpulan kecil: FX (Fail - untuk mendapatkan kredit lebih banyak kerja diperlukan) dan F (Fail - diperlukan sejumlah besar kerja lanjut mengenai bahan pendidikan yang dinilai).

Seperti sistem scaling hasil pembelajaran pelajar akan memerlukan memodenkan penilaian dan pemarkahan rekod institusi dan kursus penyusunan semula keseluruhan sistem proses pendidikan.

Dan pada satu ketika kita mahu berhenti - ini merangka bahan rujukan untuk penilaian hasil pembelajaran. Secara umum, kerja-kerja saintifik dan teratur dikhaskan untuk penilaian hasil pembelajaran ditawarkan untuk berpegang kepada urutan berikut semasa menulis dan pembangunan hasil penilaian. Pertama, berfikir tentang apa yang akan dinilai hasilnya. Kedua, mencari satu set tugas penilaian. Ketiga, menentukan keperluan, bukti, penilaian kejayaan atau ciri-ciri yang diperlukan. Keempat, memastikan bahawa kriteria boleh dipercayai dan berkesan diukur atau dianggarkan dan bahawa mereka adalah jelas dan tidak samar.

Secara umum, Kyrgyzstan, tidak biasa detail cat pembelajaran pencapaian .Chetko membangunkan kriteria bukan penilaian. Dan begitu nyenyak menyusun anggaran bahan, salah satu komponen utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

rujukan:

1. Keadaan piawai pendidikan pengajian tinggi Republik Kyrgyz. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Pemodenan Federation profesional pendidikan: masalah dan prospek. - Monograf. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Saintifik pendekatan untuk mewujudkan program pendidikan dan profesional secara modular dalam bidang pendidikan seni. - M - s. 12-14
4. Bologna Proses: Midway / bawah saintifik. Disunting oleh VI Baydenko. Moscow, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH prinsip aktiviti berkaitan pedagogi dan logik pengajaran. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.