Hasil metaprofil adalah indikator menguasai program pendidikan umum asas

Latihan guru merangkumi beberapa aktiviti. Salah satunya adalah analisis tahap pembangunan program-program yang sama. Pembangunannya berdasarkan kepada pembentangan komposisi dan struktur hasil pendidikan umum. Mari kita pertimbangkan mereka dengan lebih terperinci.

Masalah Biasa

Mereka adalah aktiviti sejagat. Hari ini sekolah masih terus memberi tumpuan kepada keputusan substantif. Dia kini menghasilkan pemain yang baik. Sementara itu, kemodenan menimbulkan beberapa masalah lain. Untuk melaksanakannya, peningkatan kualitatif kelayakan guru diperlukan. Kemodenan memerlukan orang bersedia untuk memperbaiki diri, membuat keputusan bebas. Seseorang yang telah meninggalkan sekolah harus dapat belajar, untuk memahami pengetahuan baru dalam keadaan hidup yang sentiasa berubah. Guru menghadapi tugas mendesak untuk membangunkan kemampuan kanak-kanak untuk menguasai kecekapan baru secara mandiri. Pelaksanaannya disertai dengan penguasaan tindakan universal (UAL). Standard pendidikan yang berkuatkuasa hari ini menetapkan keperluan tertentu. Pelaksanaan mereka membolehkan anda menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru.

Keputusan Meta-Subject (GEF)

Hasil yang diharapkan dari perkembangan program ialah pembentukan:

1. Kemahiran merancang tingkah laku bukan lisan dan pertuturan.
2. Kecekapan komunikatif.
3. Keupayaan untuk menentukan dengan jelas sfera yang diketahui dan tidak diketahui.
4. Keupayaan untuk menetapkan matlamat dan merumuskan tugasan untuk mencapai mereka, merancang penggantian dan meramalkan hasil tindakan dan semua kerja secara amnya, menganalisis hasil (baik negatif dan positif), membuat kesimpulan yang sesuai (pertengahan dan akhir), menyesuaikan rancangan, menubuhkan penunjuk individu baru.
5. Aktiviti penyelidikan. Ini termasuk, antara lain, kemahiran bekerja dengan data (keupayaan untuk mengekstrak maklumat dari pelbagai sumber, menyusun dan menganalisisnya, mewakili dengan cara yang berbeza).
6. Keupayaan untuk melakukan pemerhatian diri, harga diri, kawalan diri dalam perjalanan aktiviti komunikatif.
7. Kemahiran membaca semantik. Ini termasuk keupayaan untuk menentukan topik, menyerlahkan idea utama, meramalkan kandungan tajuk, perkataan asas, menentukan fakta utama, mengesan sambungan logik di antara mereka.

Hasil pembelajaran metaprofon bertindak sebagai "jambatan" yang menghubungkan semua sumber pengetahuan.

Konsep

Taraf pendidikan menawarkan pendekatan baru secara kualitatif terhadap proses pedagogi. Ia melibatkan penghapusan perpecahan, perpecahan dan pengasingan pelbagai disiplin ilmu antara satu sama lain. Metafredmety bertindak sebagai bentuk pendidikan khusus baru. Ia dibentuk melalui disiplin biasa tradisional. Pendekatan meta-subjek didasarkan pada jenis kegiatan pemikiran integrasi materi. Beliau juga mencadangkan bentuk hubungan refleksif kepada unsur-unsur asas pemikiran. Mana-mana pengajaran meta-subject memupuk perkembangan kemahiran untuk pengetahuan diri. Di sini syarat untuk permulaan refleksi kanak-kanak dibentuk. Dia harus bertindak balas terhadap tindakannya sendiri, untuk merealisasikan apa yang dia lakukan, bagaimana dan apa yang dia terima hasilnya.

Kesejagatan pendekatan

Kementerian Pendidikan, membangunkan keperluan baru, hasil daripada keadaan sosioekonomi yang ada. Kesamaan pendekatan yang dicadangkan ialah kanak-kanak mendapat pengetahuan mengenai skema, teknik, teknik, pola pemikiran yang terletak di atas disiplin, tetapi diterbitkan semula ketika bekerja dengan mereka. Prinsip meta-subyektivitas terdiri daripada menonjolkan perhatian pelajar terhadap kaedah pemprosesan dan penyampaian data apabila mengkaji jumlah besar bahan heterogen. Kerana kecekapan utama adalah keupayaan belajar secara mandiri. Kementerian Pendidikan, yang merumuskan keperluan baru, memberi tumpuan kepada keperluan untuk secara aktif memperoleh pengalaman sosial kanak-kanak, keupayaan untuk memperbaiki diri dan pembangunan diri.

Ciri-ciri analisis

Penilaian keputusan meta-subjek dibentangkan sebagai pemeriksaan petunjuk yang dirancang. Mereka dibentangkan di bahagian-bahagian tindakan sejagat:

1. Peraturan.
2. Berkomunikasi.
3. Kognitif.

Hasil metaprofi bukan hanya kaedah sejagat untuk melakukan tindakan. Mereka juga bertindak sebagai cara mengawal perilaku, termasuk perancangan, pembetulan dan kawalan. Pencapaian keputusan meta-subjek mungkin disebabkan oleh komponen utama proses pedagogi. Ini mengenai semua disiplin, pelan asas. Hasil metaprojektif adalah kemahiran yang digunakan pelajar apabila mereka memperoleh dan memperoleh pengetahuan. Mereka juga menggunakannya ketika menyelesaikan masalah yang timbul dalam keadaan kehidupan sebenar.

Objek Analisis

Arah utama di mana keputusan meta-subjek dianalisis adalah bidang pembentukan sejumlah UAL kognitif, komunikatif dan pengawalseliaan. Antaranya, khususnya, tindakan mental kanak-kanak, memberi tumpuan kepada pemeriksaan dan pengurusan kerja mereka. Berikut adalah penilaian:

1. Keupayaan untuk melihat dan mengekalkan objektif dan matlamat pembelajaran, secara bebas mengubah masalah praktikal menjadi satu kognitif.
2. Kemahiran untuk merancang kerja anda, cari cara untuk melakukannya. Keupayaan ini berkembang mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya.
3. Keupayaan untuk memonitor dan menilai dengan secukupnya tindakan mereka sendiri, menyesuaikan pelaksanaannya, dengan mengambil kira sifat kesalahan yang dilakukan.
4. Keupayaan untuk melaksanakan kebebasan dan inisiatif dalam proses pembelajaran bahan.
5. Keupayaan untuk mencari maklumat, mengumpul dan mengekstrak maklumat penting dari pelbagai sumber.
6. Keupayaan untuk menggunakan alat simbolik dan simbol kerja untuk memodelkan proses dan objek yang dikaji, mewujudkan skema untuk menyelesaikan tugas praktikal dan kognitif.
7. Keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru.
8. Keupayaan untuk menjalankan operasi analisis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi mengikut kriteria generik.
9. Keupayaan untuk bertanggungjawab terhadap keputusan tindakan.

Spesifikasi

Hasil metaprofon adalah, sebenarnya, tindakan indikatif. Mereka membentuk asas psikologi dan bertindak sebagai syarat yang paling penting untuk berjaya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada mereka oleh anak-anak sekolah. Dengan sifat mereka, mereka bertindak sebagai keputusan peribadi setiap anak. Dari sini ia mengikuti bahawa tahap pembangunan mereka boleh dikenakan ukuran dan analisis kualitatif.

Pilihan Pengesahan

Keputusan peribadi boleh dianalisis semasa prestasi tugas diagnostik, direka khas. Mereka tertumpu pada memeriksa tahap pembentukan jenis DAM tertentu. Pencapaian keputusan boleh dianggap sebagai asas dan syarat penting bagi kejayaan tugas kognitif dan praktikal. Ini bermakna bergantung kepada penunjuk kerja pengesahan dalam matematik, bahasa Rusia dan disiplin lain, dengan mengambil kira kesilapan yang telah dibuat, mungkin dapat membuat kesimpulan tentang tahap perkembangan UAL. Pencapaian keputusan juga boleh ditunjukkan dalam kejayaan tugas-tugas yang kompleks dengan dasar inter-subjek. Oleh itu, terdapat beberapa prosedur di mana anda boleh menjalankan analisis.

Sekolah rendah

Pendidikan pada usia muda melibatkan pembentukan keupayaan kanak-kanak untuk mengawal diri dan mengambil tanggungjawab atas tindakannya sendiri. Di sekolah rendah terdapat langkah-langkah kawal selia yang mencerminkan intipati aktiviti utama. Ini termasuk kemahiran:

1. Menerima dan menyimpan matlamat, ikuti mereka dalam proses kerja akademik.
2. Bertindak pada pelan tertentu.
3. Mengatasi sukarela dan impulsif.
4. Pantau kemajuan dan prestasi.
5. Untuk membezakan kesukaran objektif dalam tugas dan proses menguasai pengetahuan.
6. Berinteraksi dengan rekan-rekan dan orang dewasa.

Di samping itu, hasil meta-subjektif menunjukkan tahap pembentukan ketabahan dan tujuan, keyakinan penting, kesediaan untuk kesulitan.

Kawalan

Kaedah utama adalah ujian, reka bentuk, pemantauan. Kawalan boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk. Ia boleh:

1. Frontal.
2. Individu.
3. Kumpulan.
4. Dalam bentuk tinjauan bertulis.
5. Dikenali dan tidak diperibadikan.

Sebagai instrumen adalah:

1. Peta pemerhatian.
2. Tugasan.
3. Buku harian harga diri.
4. Ujian.
5. Pemantauan peta.

Tiga tahap kecekapan

Pada langkah pertama, kemahiran pengawalseliaan diperolehi:

1. Keupayaan untuk merancang aktiviti mereka mengikut tugas dan syarat pelaksanaan.
2. Keupayaan untuk mengawal selia kerja secara bebas.
3. Keupayaan untuk menganalisis dan memantau tindakan, menyesuaikan pelaksanaannya sesuai dengan sifat kesilapan yang dibuat.

Tahap kedua melibatkan kebolehan kognitif:

1. Menerima dan memelihara objektif pembelajaran.
2. Mengubah tugas-tugas praktikal ke dalam kognitif.
3. Bekerja dengan maklumat dan sumbernya.
4. Tunjukkan kebebasan dan inisiatif.
5. Gunakan simbolik dan simbolik.

Pada peringkat ketiga (komunikatif) kanak-kanak belajar:

1. Berinteraksi dengan guru dan rekan-rekan dalam proses menyelesaikan masalah.
2. Dengar dan terlibat dalam dialog.
3. Mengambil bahagian dalam perbincangan kumpulan tentang isu ini.
4. Mengintegrasikan ke dalam kumpulan rakan sebaya, membina kerjasama dan interaksi yang produktif.
5. Ucapan monologik dan dialog sendiri.
6. Ekspresikan dan pertahankan pendapat anda, terima yang lain.

Hasil kerja

Pada akhir kursus, para pelajar harus diberikan ACD pengawalseliaan, dengan bantuan anak-anak:

1. Menyusun secara bebas tempat kerja.
2. Ikuti rancangan untuk aktiviti kurikulum dan pendidikan.
3. Tentukan tujuan kerja dengan bantuan guru.
4. Ikut arahan pengajar, algoritma yang menerangkan tindakan standard.
5. Tentukan rancangan untuk menyelesaikan masalah di dalam kelas, dalam konteks kegiatan kurikulum, dalam pelbagai situasi kehidupan dalam proses interaksi dengan guru.
6. Betulkan pelaksanaan tugas.

Dengan bantuan kaedah kognitif yang terbentuk untuk pembelajaran pelajar:

1. Berorientasikan bahan-bahan teks.
2. Mereka secara bebas mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah dalam jadual, kamus, buku rujukan yang ditempatkan dalam buku teks.
3. Berorientasikan dalam skim, lukisan, dibentangkan dalam teks.
4. Secara ringkas dan terperinci kembalikan bahan yang didengar atau dibaca, buat rancangan mudah.
5. Terangkan maksud nama kerja, hubungan mereka dengan kandungan teks.
6. Kelompok dan bandingkan objek dan objek pada beberapa alasan.

Menggunakan kaedah komunikasi komunikatif, kanak-kanak:

1. Perhatikan dalam kehidupan seharian dan norma etika apabila berkomunikasi.
2. Baca kepada diri mereka sendiri dan teks-teks keras dari buku teks, sains dan buku seni yang popular, memahami kandungan, termasuk tajuk.
3. Merumuskan fikiran mereka secara bertulis atau secara lisan, dengan mengambil kira situasi sekolah dan situasi ucapan hidup mereka sendiri.
4. Mengambil bahagian dalam dialog.

Pada peringkat akhir tahap pembangunan program asas oleh pelajar sekolah, keputusan yang diperlukan untuk meneruskan latihan dianalisis.

Kesimpulannya

Seperti yang dapat anda lihat, keputusan meta-subjek berkaitan dengan semua arahan pendidikan dan pedagogi. Pada masa ini, mereka adalah penting untuk pembentukan kemahiran yang diperlukan untuk kanak-kanak sekolah di mana-mana umur. Metapredmety menyatakan idea reflektif dalam hubungannya dengan disiplin. Sebagai peraturan, kanak-kanak, mempelajari bahan dalam kimia, fizik, sejarah, biologi, dan sebagainya, mengingati definisi dan konsep utama. Pada pelajaran meta-pelajaran, dia melakukan yang lain. Siswa sekolah tidak ingat, tetapi mengesan asal istilah dan definisi asas ini. Malah, dia membuka semula pengetahuan ini untuk dirinya sendiri. Sebelum pelajar sekolah keseluruhan proses kemunculan peristiwa atau objek tertentu berlaku. Dalam praktiknya, dia menemukan semula apa yang telah diketahui di masa lalu, memulihkan dan menentukan bentuk kewujudan pengetahuan ini. Walau bagaimanapun, ini hanya tahap permulaan. Setelah melakukan kerja dengan pelbagai bahan subjek, anak sekolah membentuk sikap sedar untuk tidak ada konsep yang konkrit, tetapi dengan cara kegiatan kognitifnya. Memperbaiki kemahiran mereka, kanak-kanak itu dengan cepat mula menavigasi bahan tersebut. Menjadi bebas dan inisiatif, dia mencari sumber maklumat baru, mengumpulkan dan merumuskan maklumat yang didapati, membandingkannya dengan data yang diperoleh dalam pelajaran. Ia juga sangat penting bagi guru untuk membuat hubungan rapat dengan kanak-kanak. Hal ini terutama berlaku pada peringkat awal pembentukan UAL. Ini bergantung kepada hasrat kanak-kanak untuk memperbaiki diri sendiri, membangun diri sendiri. Dalam hal ini, semasa bekerja, anda tidak boleh memberi tumpuan kepada pembentukan kemahiran tertentu. Pembangunan mereka perlu berjalan lancar dan kompleks. Untuk berjaya melaksanakan tugas-tugas guru perlu menganalisis kerja mereka dan kegiatan anak-anak sekolah. Memandangkan penunjuk tertentu, rancangan untuk tahun yang akan datang perlu dibentuk.